努力去上生命的课| 首页

同事真的很奇怪。这么好的机会，证书的章也是杠杆，不具备一定的教学能力。为什么这么难拒绝接受？有人觉得我太佩服了，或者说我是大哥。但是，都不是，但是我对公开出版的教学有自己的解读。

——是一种不正常的教学活动，教师和学生都失去了正常教学应该有的教学节奏、语言、过程和结果。仔细看，怎么可能？正常教学，师生特别肿，经常。这里既有生理上的肿胀，也有心理上的肿胀。我们可以称之为正常的教学活动。

学生会问的时候，我们可以等，哪怕时间有点宽，没关系，励志思维最重要；当学生提出的问题与自己的教学计划不完全一致时，我们可以花时间一起澄清，然后得出结论，适当解读，因为答案往往像一种；当我们只能靠一支粉笔和一本书来教的时候，我们真的没有什么不好的。当我们应该写的时候，我们应该写在黑板上。

当我们应该背诵的时候，我们应该以身作则。说真的，我们应该从和孩子一起自学的方式开始，因为在所有的教学中，对的是最差的；当我们的教学中经常出现轻微的犯规时，我们会不知所措。

我们可以帮助调整，甚至可以和孩子“自圆其说”，我们不自觉地怀念当初的犯规和失误。我们讲科学知识是杀人，但人类是活动。再说了，师生之间有一个自学的共同体，自学是连续的，不是“这个班”。

所以，我们在正常的教室里总是比较自然。有时候，我们自己和孩子的生活状态都特别亮眼，互相启发，互相信任。

有时候“结局”没什么好难过的，因为之前可以弥补，自学还在后面。但是公开课可以吗？答案是肯定的：不是，至于为什么，原因太多了。所以，我们不会为了一堂公开课而绞尽脑汁。

讲座结束后，我们将获得巨大的成功和赞誉。是的，我对这种公开出版的教学没有任何期待，因为它的结局已经被预见到了。

不好就花那么多精力，真奇怪。那么我的思考是：老师一定要这样证明自己的教学吗？所以我拒绝接受这是理所当然的。

有可能领导不会不高兴，老师也不会不解读，但我高兴就能解读，不高兴就忘了让别人开心。逻辑本身就有问题。当然，我拒绝接受和我对课堂的解读。

我真的，每次离开学校都要使出浑身解数，尤其是一些课。除非鼓起勇气努力，否则我无法教书。

我在小组里多次说过，专业教师的教学可玩性不仅仅在于教学能力，还在于学生的自学氛围和班风，也就是我们常说的课堂纪律，也是一大堆挑战。在我教的初三班级中，有一些班级是我必须用尽全力才能长期走出校门的。他们对自学的厌倦不仅表现在语言、数字、英语上，还表现在声音、形体、美等科目上。我会毫不畏惧地说，他们已经失去了所有自学的热情和动力，成为了工作机器。

因为他们只有在教室写作的时候才会保持安静。在我看来，这样的班级即使成绩第一也没有持续的自学能力。此外，我对学校的解读，只是每一节都是在利用自己的课余生活。

放学后，不仅意味着物质成本，还意味着精神成本。也就是说，你对课堂的投入是基于生活的解读，某种程度上是基于教育的解读。当一个老师把自己的一生都投入到课堂中时，自然也就把自己的一生都投入到了课堂中，你所看到听到的“科学知识”都包裹在老师的生命气息、生命趣味、生命情感之中。

也就是说，科学知识远远超出了自己的范畴，而且非常丰富，立体，甚至有生命的飞跃。 公开课这么没用，你敢不上？说真的，我不是太害怕去。

但是我会在每一节正常的课上度过一生，因为我不想做。： 首页。

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